為什么你該回到學校學習MBA？通過研究與實踐的經歷告訴我們：接受MBA工商管理教育能夠透過學習和傳授，使得管理的經驗曲線成為學習曲線，使得管理理論和知識成為常識。
20世紀90年代以來，中國展開了工商管理教育（MBA），應改革開放的熱潮，MBA學習成了管理者和企業家熱衷的潮流，一方面MBA教育培育了大批管理者和企業家，另一方面隨著時間的推移，人們開始置疑MBA教育到底有什么意義？
事實上，在經歷了10多年的工商管理教育的進程之后，如何清醒的認識MBA教育的價值和意義是非常重要的。德魯克先生有一個關于“知識工作者”的定義，他說：知識工作者并不生產本身具有效用的產品，他生產的是知識、創意和信息。因此，管理學的教授和所有知識工作者一樣，是一項特殊的“生產要素“。
不斷的尋求管理學所能展示的價值，總結起來可以有以下四個方面：
第一，讓管理者反思。
大學是一個反思的地方，是一個從經驗中抽身出來并從中學習的地方。管理者或者企業家回到商學院，就是回到一個可以反思的地方，在這里可以暫時離開日常事務，離開商業環境，進入到一個純粹思考的環境里，可以讓管理者脫離開經驗而進入到純粹的學習中。
但是這種學習不是理論和知識的灌輸，而是靜下心來反省自身。不是對于理論和知識的掌握，而是在相應的理論和知識的理解中引發自身的震動。回到商學院，管理者會進入一個學習的狀態，不再關注事物本身而是關注事物之間的必然聯系，而是通過學習引發員生的批判性反省、幫助他們抽身出來重構自身的管理框架、用理性的、邏輯的方式審視自身的行為。
古代有句諺語：“最好的境界是，知道自己知道；次之是，知道自己不知道；再次之是，不知道自己知不知道；最糟糕的則是，不知道自己不知道”。這句諺語十分符合管理學的境界，也符合作為管理者學員們的境界，只有雙方達到不斷提升的境界，商學院的作用就得以發揮。
第二，傳授分享而非知識
卡耐基?梅隆大學的羅伯特?凱利多年來一直向來自不同公司的員工調查一個問題：“你做工作時百分之幾的知識是你自身所具備的？”在20世紀80年代中期，答案基本固定在75％；而在21世紀初，這個數字已經滑到了15％。
這種變化一方面體現了學習的重要性，也同時表明我們越來越依賴于他人提供的信息和技能。管理學教育能夠幫助學員明確自己與知識之間的內在聯系。衡量商學院課程的效果不是管理學教授講授了什么，而是學生們學到了什么。
如果在商學院學習的過程中能夠形成一個分享的學習環境，而不是單方面的傳授學習，那么對于管理學的知識的理解會更加充分和有效。這樣來理解商學院課程的特性，就更需要在學習的過程中彼此分享知識，就像無論從任何一個角度看管理知識，都必須清楚它的特性：源于實踐。
第三，教曉綜合而非分析
回到商學院學習管理，最為直接的感受是所有的管理課程都被獨立的界定了出來，每一門課程都有自己一個獨立的體系。我們同意管理的很多問題都掩蓋在細分當中，如戰略管理、營銷管理、財務管理、組織管理等等。正因如此，在管理現實中，管理者會因為陷入在具體的事務中，并被這些細分的職能所蒙蔽。但是管理不是細分是綜合，管理不是職能是實踐。
亨利?明茨伯格說：綜合是管理的真正精髓。事實也是如此，在社會自身的環境中，管理者必須以連續的遠見、一致的組織、綜合的系統等等形式把事物組合在一起，沒有一個管理者能夠僅僅解決戰略的問題而不需要考慮如何構建組織結構，企業總是一個有機體，總是牽一發而動全身。
這也正是管理如此的困難和如此有趣的地方。因此如何掌握系統而非部分，如何綜合而非分析是管理者必須有的能力，也正是需要系統的能力，管理者才需要回到商學院，整體、系統的看問題，把握系統的方法和工具。
第四，啟發思考而非解惑。
從20世紀90年代中期開始，人們開始了構建學習型組織的活動，很多人都認為這是企業組織的事情，但是小編更傾向于這是管理者個人的事情，因為真正的學習型組織是個人學習與組織學習的互動，當每一個人能夠真正學習并分享學習的時候，組織學習才會實現，只有組織學習能夠實現，個人學習才發揮價值。
管理者回到商學院的最大的好處是個人學習和組織學習能夠相互輝映，在商學院的環境中形成這種互動的能力和習慣。組織學習多帶來的寬度和深度都是有目共睹的，正如我們很清楚的“腦力激蕩法”，一個獨特的創意和解決方案存在于多個人自由的表達和不受限制的想象力發揮中，這是個人學習永遠達不到的高度，借助于組織的學習，可以使個人能力完全無法達到的事情變成了可以達到的結果。
